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从有效教学走向优质教学
作者:佚名    期刊内容来源:本站原创    点击数:48    更新时间:2015-8-11    

从有效教学走向优质教学

                           油山中学  蓝师统 

    教育是科学,因为人类的成长有规律,人类的认知有规律。既然有规律,我们就要遵循这些规律来选择教学方法。教育又是艺术,艺术是要感情的投入的,所以教学不仅要用一定的方法,还要有教师情感的渲染,需要教师的教学机智。有效教学是对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。

一.更新理念,改革课堂   

为了真正让学生享受到从有效课堂到优质课堂的成果,我们更新教育理念,结合学校实际提出具体目标:教学理念——变传统为现代;课堂结构——变封闭为开放;教学进程——变预设为生成;教学氛围——变专制为民主;教学方式——变灌输为对话;学习体验——变枯燥为情趣;教学效果——让学生学得轻松,掌握得更好,发展得更全面。

地理课堂讲解是地理课堂教学中最常使用的教学方法之一,它是教师利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质,从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。它可以在短时间内使学生获得较多的知识,通过通过有条理有逻辑的讲解,培养学生的想象力,引导和促进学生思维,同时也传递着师生之间的情感。

    为此,教师要转变教育思想和教学方法,努力进行课堂教学改革,对知识既要讲清,又不要什么都讲清,要给学生留有独立钻研和思考的余地。主干知识要讲好讲透,派生性知识不一定全由教师不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生,这种传授知识的方法不利于学生的独立思考。反之,界限分明,对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题,简单地以“不考”为由而不去涉及,容易影响学生独立思考和钻研的积极性。对一些重要的知识和方法,要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结,使其条理性、结构化,只有这样,学生才会有深入、概括的理解。

    随着科学技术和社会经济的发展,多媒体教学已成为地理教学的一种基本媒介,它融图、文、声、像于一体,直观、形象,在现代教学中发挥着越来越大的作用。

    总之,追求优质教学,关键在课堂,在新课程实施后的课堂教学过程中,我们教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求,特别是学生精神发育和人格成长的需要。

    二.以人为本,注重发展

    学生是主体,发挥学生的主体作用是优质教学的关键。弘扬人的主体性,唤起人的主体意识,发挥人的主观能动性,已成为新时代教育教学的主旋律。优质教学是师生交往和共同发展的过程,新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此,在新课程课堂教学中,教师要树立以学生为主体的观念,充分发挥学生的自主性与创造性。

   “课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”欲使教学从有效走向优质,必先让学生的学习有效;欲使学习有效,必先让学生高度参与,说、写、练是参与,唱、演、做是参与,“愤悱”而后启发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历,在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛,在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与度。

    课堂教学中,只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐,才算优质教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正,起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用,让师生对话得以持续,将学生思维引向深刻。

    每个学生的学习基础、兴趣爱好、智力与能力等都存在差异,在自主学习过程中必然表现出不同的水平。但每个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,都应该是教师关注的对象。这就要求我们的教学要尊重每个学生的个性,尽可能让更多的学生多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的愉悦。兴趣是最好的老师,教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情,帮助学生端正学习动机和态度,变被动应付为主动应对,同时还要注意学生良好意志品质的培养。教学内容和课后作业都要有层次性,既要照顾优生又要兼顾差生,不可一个模子一刀切。对于基础较差的学生,课堂上要让他们能听懂大部分,课后必做作业都能做起来,每次考试成绩都有所提升,让他们总感到学有所得,学有所进,这样就不会对学习丧失信心。对于基础较好的学生课上要留思考题,课后要有钻研题,让他们永不满足,保持旺盛的斗志。

    三.重视评价,关注情感

    教学评价既是教学质量的检测手段,又是引导教学发展的指挥棒;既是教学环节中的重要组成部分,又伴随于整个教学过程。

    新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“对学生学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

    因此,评价教学过程应从三个方面入手:一是情意过程。师生关系是否和谐,教师能否充分调动学生的学习积极性,让学生在学习活动中获得成功的体验,学生是否有好奇心与求知欲,能否在学习过程中建立自信心。二是认知过程。教师能否根据教学内容,引导学生开展有效的学习,能否发展学生的思维能力,使学生形成解决问题的一些基本策略。三是因材施教。教师能否尊重学生的个性特征,使不同的学生都能“跳一跳,摸得到”。

    优质教学的课堂目标要重视三维(情感、态度、价值观)目标的实现。学科教学的重心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目的,学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。从实践层面讲,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。

    关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现,其实质就是关注人。关注人(情感、态度、价值观)与关注学科(知识、技能与过程、方法)是教学中一对至关重要的关系,从学生角度说,它表现为乐学与学会、会学的关系;从教师角度说,它表现为教书(教知识)与育人(教做人)的关系;从教学角度说,它表现为认识与情感的关系。

    我们的教学要从有效走向优质,追求优质教学,才能真正使教育成为学生幸福成长的奠基石!

期刊内容录入:xfjwhzy    责任编辑:xfjwhzy 
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