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农村小学语文小组合作学习的尝试
作者:佚名    期刊内容来源:本站原创    点击数:75    更新时间:2015-8-11    

农村小学语文小组合作学习的尝试

正平中心小学 张晓军

语文是最重要的交际工具。新课标提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何巧妙运用语文教学活动,结合农村小学教育资源欠缺、学生语言表达、与人合作、分析理解等能力普遍较差的实际,遵循小学语文教学的规律,大胆探索农村小学母语教育改革,进行小组合作学习的尝试,培养学生的合作交往能力。

一、小组合作学习的组织模式

小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作活动、人人参与、共同提高为原则,以小组成绩和个体提高为奖励依据进行教学的一种组织形式。结合班级实际,组织如下:

1、组间同质,组内异质。在农村,每班学生四五十人,因为种种因素,学生之间,尤其高年级异性之间,交往甚少,学习成绩差的学生也不会主动向学习好的学生请教。为此,我把全班分为8个学习小组,每组6人,且组内各成员学习成绩不等,男女搭配,各组整体水平相当。

2、组内分工,各负其责。各小组设立小组长和记录各一名。组长负责组织本小组成员学习、讨论,督促、检查成员的各项作业。记录员则配合组长,及时把成员的讨论、作业等情况记录下来,组内职位实行轮换制,让每一位成员得到锻炼。

3、互教互助,共同提高。各小组设立小组目标,各成员也要有个人目标。小组目标的实现要靠成员间的互相帮助,互相学习,共同努力。

4、组间公平竞争。在整个语文教学活动中,施行各种评比措施。既要有组间的评比,也要有个体的竞争,这时的个体代表的是所在的小组;不仅在课堂上要有竞争,而且要延伸到课外,并且对竞争优胜的小组长和个人给予一定的奖励。

二、语文教学活动的组织

教学模式的改变,意味着教学手段也要做相应的调整,以便适应、配合这种教学模式,使其得以顺利有效地进行。根据学生的实际情况,以及小组合作学习的形式,要求课堂教学设立小组竞争机制,这是小组合作学习的生命。在一年多的实践中,我总结出:“竞答式与讨论式”的课堂教学、“课外也竞赛”的经验。

“竞答式与讨论式”的课堂教学。

“兴趣是最好的老师”。学生能否积极投入到小组合作学习中去,关键看老师有没激起学生的兴趣。竞答式的课堂教学是激发学生学习兴趣的饵料。在课堂,教师要精心设计适应于学生小组合作学习的教案,也就是根据具体的教学内容,设计一系列的循序渐进、由浅入深的问题,在实施课堂教学过程中,让学生去探讨、解决。

讨论式的课堂教学,是小组合作学习的重要方式。通过学生自主和合作,发现、探讨、解决问题。在课堂教学一篇课文,教师引导学生就具体内容、某个方面进行讨论;或是教师精心设计问题、话题,拿出来在全班各组讨论。

例如教学《难忘的启蒙》一课,在学生充分预习的基础上,教师导入课后:1、朗读比赛:各小组赛读喜欢的段落。2、竞答:课文主要写了哪几件事?分别在哪些段落?3、学习第一部分,竞答:举行抗日讲演有什么危险?从哪可以看出?这件事对“我”有什么影响?4、学习第二部分,竞答“我”为什么受到批评?老师是怎样批评“我”的?5、学习第三部分,竞答:“我们”是怎样去上翻译官的日语课的?老师们又是怎样对待“我们”的?6、讨论:句子“从这宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指的是什么?老师们为什么会有这两种不同的态度?小学生会领悟到什么道理?……

这样,一篇课文要学的内容,让学生在这像电视里常举行的知识竞赛一般的竞答中解决了。同样,对于学生不同的回答,老师要给予不同的评价,并且要以激励的口吻,唤起各组学生的竞争意识。讨论、竞答过程中,学生既能充分发表个人的观点,又能与成员交流,人人参与,并逐渐学会发现问题,学会陈述、倾听、争论,学会合作,共同解决问题,从而使课堂教学活动化。这种趣味性、竞争性的学习方式,调动了学生学习的积极性,课堂教学焕发出生机。

“课外也竞争”活动的组织。

小组合作学习不仅要在课堂施行,而且要延伸到课外,在课外组织相关的活动,增进学生之间的合作。这也是小组合作学习的外延与发展。

如:在课外设有“作业检查、背诵检查、课外阅读”等项目的竞赛活动。

对老师布置的作业,组长要督促、检查,再收交上来。老师要对各组同学作业的上交、完成、正确性等情况进行评价。组长还要在课外检查成员对课文的背诵,组织成员出黑板报、进行课外活动等,并及时把情况反馈到老师,老师则要根据情况进行相应的评价。

这样一系列的竞争活动,使得各组互相竞争,形成了全班同学互相竞争的局面,也就形成了一个学风积极的班集体。

三、学生的转变

我在农村小学施行语文小组合作学习的过程中,开始难于调动学生的积极参与。由于我的坚持和引导,学生开始喜欢竞争,为了互争名次,在课外已经能自觉学习了,并且性格开始变得开朗,敢于与人交往,成绩也得到了提高。

“男女同学和好了”。

我初到这个班级时,男女同学较少交往。传作业本扔来扔去,男生经常欺负女生。我让他们这样男女搭配在小组内,为了共同的目标,这种“敌对”局面慢慢化解了。双方在共同参与的学习活动中,互相交流、配合,表现出一种积极融洽的关系。许多同学都说:“我不怕和异性交往了”“我不再欺负女生了”班上不再出现吵嘴打架的事了。男女同学互相帮助,形成了一个和平共处、积极向上的集体。

“我能按时交作业了”。

农村小学较多留守孩,老师布置的作业,因无家长的督促,学生常难于按时完成。这一直使我苦恼。把作业完成也列入小组竞赛活动的范畴内,并且每天学生一到学校,便要接受组长的检查。这样,为了共同的利益,为了本组不落后于他组,也为了不因自己对本组造成损失而受到同组同学的责怪,许多同学便会自觉按时写作业了。学生自主学习的能力得到了锻炼。

“课堂上举手的多了”。

在农村,由于课改落后,课堂上较多老师的传授,学生发言的欲望少,一节课下来,没有几个同学发言。施行小组合作学习后,学生在竞赛的活动中,慢慢转变了,不但能积极思考问题,而且敢于大胆发表个人的观点了,逐渐地学生回答问题的正确性和深度都有所提高。

施行一年来,我班的语文成绩由原来全镇20多个班的倒数几名,上升到了前八名。学生在小组合作学习过程的潜移默化中,增强了与他人合作的意识,培养了一定的交际合作能力。

小组合作的模式,不仅可以在教学工作中施行,也可以运用到班级管理中。当然,施行小组合作学习也要因人而异,根据不同的学生情况,运用不同的教学手段,才能达到理想的效果。我在农村小学语文教学中,小组合作学习施行一年来,收获颇多,但仍要在不断的实践中探索,进一步完善,更好地为教学工作服务,更好地培养具有合作精神的新一代农村少年儿童。

期刊内容录入:xfjwhzy    责任编辑:xfjwhzy 
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