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信丰县第一小学建构“志趣课堂”教学模式纪实
发布日期:2019-05-31
走进信丰县第一小学的课堂,你会发现,学生眼神有光,脸上有笑,说话有底气,原本沉默不语的学生变得会学习,会质疑,会交流,会协作了,不仅学得兴趣盎然,讨论热烈,发言更是精彩纷呈,争着说、抢着说的现象时有发生;课堂也变得气氛活跃。
 
这些喜人的变化都源自于该校扎实推进的课堂教学改革。2014年以来,该校以县“三导五学”课改为契机,提出了“把学习还给学生,让学生释放潜力;把课堂还给学生,让课堂充满活力;把班级还给学生,让班级充满凝聚力”的课改理念,推行小组学习制,试行导学案,构建“志趣”教学模式,打造了具有学校特色的“志趣课堂”,让课堂重焕生机,形成了生生互动、师生互动、组员互助共进的课堂氛围,增强了学生自主学习,自我管理能力。
 
一场大讨论,“志趣”课堂由此而来。
 
现在的课堂快乐吗?课堂有情趣吗?这是教育者应该时刻关注的教学现象。现在存在这样一种怪现象,随着学生就读年级的上升,厌学的学生随之增多。于是,2014年秋,一场有关课堂教学的大讨论在该校老师、家长和学生展开。一段段精辟的见解从师生和家长中喷涌而出。
 
“放牧式”课堂。一节课下来,教学目标不明晰,不集中,学生不知往哪里去,看似热热闹闹的课堂,实质却是“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。
 
“嚼蜡式”课堂。教学手段与方法单一,课堂气氛沉闷,学生学习的主动性调动不起来,学生思维没有被激活,即使课堂上偶尔有讨论和合作交流等环节,也只是蜻蜓点水般浅尝辄止,没有实现课堂的有效互动。
 
“霸权式”课堂。教师以完成自己的备课内容为目标,依葫芦画瓢,不考虑学生的学习状态、接受程度和个性差异。课堂只成为了教师“唱独角戏”、表演的舞台,学生的主观能动性和个性发展受到了抑制。
 
“花哨式”课堂。有些教师对信息化教学认识肤浅,有偏差,不能以正确的现代教育理论来指导教学。
 
“小小课堂,关乎孩子一生。一个小学生从入学到小学毕业,计六年时间,按每年48周,一周30课时计算,总计约8640课时。8640节课质量如何,将影响学生的整个童年乃至一生。在课堂上,学生兴趣盎然、积极主动、热情参与,这样有利于张扬学生的个性,让学生体验学习的快乐。反之,学生被动参与,心智压抑,思维封闭,课堂成了“牢狱”,容易导致学生厌学、弃学,并影响学生身心发展。今天的课堂生态就是学生步入社会的缩影,他们在课堂上状态如何,将会折射出步入社会的表现。”一位家长如是说道。
 
各方的呼声,深刻的见解,让该校领导班子充分认识到课堂改革势在必行,必须把课堂还给学生,唤醒学生生命,关注学生生命成长,让他们从小学会思考,学会倾听,学会交往,学会协作的良好品质,让课堂成为学生生命成长的摇篮。
 
一场大变革,“志趣课堂”由此构建。
 
要改革课堂,到底要改成什么样呢?俗话说,兴趣是最好的老师。课堂首先要有趣,要符合学生身心特点;同时也要有明确的目标,不能眉毛胡子一把抓,更不能“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。于是,既关注学生学习情趣,又注重学生成长目标的“志趣课堂”就此诞生。
 
该校紧紧围绕“志趣课堂”展开了一系列探索实践,在不断总结、修改、实践的基础上,根据各学科的课堂特点,对课堂教学模式进行了整合,逐步构建了富有学生特色的课堂教学模式,确立了“志趣”课堂基本教学模式:明志先学——交流驱动——测评提升。

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