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信丰县第三小学打造“智慧课堂”教学模式侧记
发布日期:2019-05-31
信丰县第三小学积极参与课改,在课改中充分发挥课改教师的积极性和创造性,要求课改教师根据不同的学科,不同的课型、不同的教学内容、不同的学生基础,进行相应的创新课堂教学模式。经过几年的课改摸索和实践,结合学校语文、数学、英语不同学科的特点,该校总结出了“智慧课堂教学法”的课改教学基本模式。
 
什么是“智慧课堂教学法”?新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。对智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;在此基础上,要充分发挥教师的教学智慧,在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教学。
 
学生是课堂教学的中心,是学习的小主人。智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“主动学习,感受过程,习得规律,发展智慧”。基于这些教学理念,该校的“智慧课堂教学法”的基本教学环节分为“情境激趣,目标导学——自主学习,合作探究——展示成果,点评质疑——检测反思,总结评价”四个基本环节。
 
第一步:情境激趣,目标导学。(大约5分钟)。这一环节教师创设教学情境,引入课题,出示学习目标。创设教学情境目的是提高学生学习兴趣,有效组织教学;引出课题,交待这节课的学习任务、相关内容及要解决哪些的问题;出示学习目标(板书),是为完成教学目标中重点、难点而设立,使学生自主学习更有针对性,使课堂实施“自主、合作、探究”学习更有着力点。要求做到:出示学习目标用时要短,从而节省下时间,让学生有比较充分的时间去自主学习;学习目标要非常明确、具体、可操作,学生摸得着、够得到,学生经过努力就能完成,这是学生自主探究成败的关键。
 
第二步:自主学习,合作探究(约10分钟)。这一环节,是学生围绕教师出示的“学习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。要求:自主学习。学生是学习的主体,必须通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生根据导学目标进行自主学习,养成独立思考问题,分析问题,解决问题的能力和习惯。教师要巡视查看学生自学情况,并进行指导学生。
 
合作探究。学生进入小组学习阶段(对学、群学),小组的位置排列各个学校自行决定,讨论时,学生站立,先同质的两个学生(即学习基础相近的一对学生)交换自学的情况,对不懂的问题,请教同组的学习基础更好的成员,最后拿出小组的解决办法,推荐出小组展示的同学。这是自主课堂的核心环节,要激励学生积极参与,通过学生自己的诵读、思考、动手操作、相互交流,来感悟课本、分析问题、解决问题、建构新知识。
 
第三步:展示成果,点评质疑(约18分钟)。这一步分为3个环节:小组展示本组问题解决的成果。展示的方式可以分口头展示和黑板展示。口头能直接表达的问题,由各小组推荐的发言人口头完成。需要画图书写展示的内容,由各小组推荐的代表书写在各自的黑板位置。
 
质疑点评。各小组相互观察其他小组的展示,学生可以主动要求发言,也可以由教师指定质疑点评的对象。如果是口头展示,在一个小组发言完后,就由另一个小组的学生点评。如果是在黑板上的展示,要等老师安排的小组展示完再进行点评。学生的点评要求在讲台上完成,像老师一样面向同学,把自己的意见讲给大家听。一是纠错,二是讲清原因。遇到点评有困难的学生,老师要及时参与,帮助学生完成。
 
教师点拨升华。这一环节,教师主讲,是教师进行归纳总结阶段,通过疑难点拨、板书小结等方式归纳教学任务。重点突破教学重点和难点,解决学生自主学习碰到的问题,真正做到了让学生“解惑”,决不让学生留下疑难。
 
第四步:达标检测,反思总结(约7分钟)。根据上课时间情况布置课堂的“当堂检测题”,对学生进行达标检测,检测完毕,及时作出评价,及时纠正错误。从检测结果反映学生对知识的掌握情况引导学生进行反思总结。由一、两个学生小结,以“本节课我的收获是什么”为话题小结。包括哪些知识我懂了,哪些技能我会了,我还学会了其他方面的能力(如学会了和同学交流、学会了点评、胆子更大了、敢上讲台了等)。学生如果有困难,可以在老师引导下进行小结。
 
智慧课堂教学在应用时,必须根据学科特点和学习内容灵活运用。如语文学科注重学生的读写能力培养,数学学科注重计算能力培养,英语学科注重口语能力培养。教师在各个教学环节之间,自己或让学生必须注意运用恰当的过渡语,起到承上启下的作用,以保证一节课知识的系统性、完整性和流畅性。
 
 

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